近年，澳大利亞教育碩士專業(yè)是最關(guān)注的專業(yè)。澳大利亞的專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模。那么，澳大利亞教育的特色是什么呢？下面萬佳留學(xué)介紹澳大利亞教育碩士專業(yè)六大特色。

澳大利亞教育碩士專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、招生與入學(xué)資格、專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)制與教學(xué)方式、指導(dǎo)教師、學(xué)位論文等方面都具有自己的特色和經(jīng)驗。借鑒其經(jīng)驗，我國的專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)進一步采取多方面措施。

下面詳解澳大利亞教育碩士專業(yè)六大特色：

1、聚焦實踐能力提升，促進專業(yè)發(fā)展

在澳大利亞，各大學(xué)都從教育碩士的自身特性出發(fā)，制定了旨在促進教育工作人員專業(yè)發(fā)展、提高其實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。澳大利亞的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對于職前學(xué)生和在職人員有著不同的要求。對于職前學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實踐能力。對于在職人員來說，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于發(fā)展其知識拓展能力、批判性反思能力，促進在職人員的終身專業(yè)發(fā)展。盡管如此，兩者在價值取向上仍然是一致的，即強調(diào)實踐性，而非學(xué)術(shù)性。這種準(zhǔn)確的目標(biāo)定位在其整個教育碩士培養(yǎng)過程中起到了導(dǎo)向作用。

2、彈性化、多樣化

澳大利亞教育碩士的學(xué)制規(guī)定具有彈性化的特點?？傮w來看，澳大利亞教育碩士的學(xué)習(xí)方式主要有全日制和部分時間制兩種，其學(xué)習(xí)年限有著不同的規(guī)定。例如，西澳大利亞大學(xué)的教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定，全日制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為1年，部分時間制的教育碩士學(xué)習(xí)年限為2～4年，最長為4年?？傮w來看，澳大利亞教育碩士的培養(yǎng)年限一般為：全日制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為1～1.5年，部分時間制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為2～4年。澳大利亞教育碩士的教學(xué)方式靈活多樣，主要采取講授、研討、遠程教育、通訊教學(xué)等方式。墨爾本大學(xué)規(guī)定，包括教育碩士在內(nèi)的所有課程碩士的學(xué)習(xí)方式可以多樣化，部分課程既可以采取面授的方式，也可以采取通訊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還可以在指定的校外教學(xué)點進行教學(xué)。這種彈性化的學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)方式收到很好的效果，并且受到了學(xué)生們的歡迎。

3、靈活性與原則性相統(tǒng)一

在世界范圍內(nèi)，教育碩士招生的指導(dǎo)思想存在著多種傾向，即“嚴(yán)進嚴(yán)出”、“嚴(yán)進寬出”、“寬進嚴(yán)出”和“寬進寬出”。至于如何選擇，與特定國家的高等教育大眾化水平、學(xué)位與研究生教育（尤其是專業(yè)學(xué)位教育）的發(fā)展程度、市場需求狀況等存在著密切關(guān)系，而澳大利亞基于自己的國情把“寬進嚴(yán)出”作為其教育碩士招生的主要指導(dǎo)思想。例如，西澳大利亞大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定，攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，應(yīng)該滿足以下基本要求：具有學(xué)士學(xué)位；已經(jīng)完成1年的教育學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)；2年的教育工作經(jīng)驗；具備一定的研究能力。但是，這些條件并不需要同時滿足，并且這些條件也并非是固定的，而是可以變通的或可替代的?？傮w看來，“寬進嚴(yán)出”的指導(dǎo)思想及其“靈活性與原則性相統(tǒng)一”的實施原則是澳大利亞教育碩士招生與選拔的一大特色，這有利于擴大教育碩士候選人的來源范圍。由于不同背景的學(xué)生廣泛參與教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，其教育教學(xué)與相互研討活動因此煥發(fā)出旺盛的活力。

4、追求自身特色

在澳大利亞，與研究碩士學(xué)位教育比較而言，教育碩士的學(xué)位論文要求具有明顯的特色傾向。這種特色化體現(xiàn)在3個方面：一些大學(xué)只對研究碩士提出必須撰寫學(xué)位論文的要求，而沒有對教育碩士提出同樣的要求；一些大學(xué)盡管也規(guī)定教育碩士必須撰寫學(xué)位論文，但與“研究碩士”相比，“課程碩士”的論文要求相對較低；一些大學(xué)創(chuàng)新性地推出教育碩士學(xué)位論文的替代樣式“課題研究設(shè)計”。

5、“零導(dǎo)師制”

在澳大利亞，教育碩士學(xué)位主要是通過課程學(xué)習(xí)的途徑來獲得的，所以教育碩士培養(yǎng)過程中擺脫了對傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”的依賴。對于課程學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)生根據(jù)教育學(xué)院的課程設(shè)置、個人的專業(yè)發(fā)展需要、興趣、能力等方面進行自主選擇后參與集體學(xué)習(xí)的。這種大學(xué)并未給教育碩士配備專門的指導(dǎo)教師，被稱為“零導(dǎo)師制”。通常，教育碩士入學(xué)之后，教育學(xué)院會為每個學(xué)生指派一名項目顧問或咨詢者，解答教育碩士課程選擇、課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)費等方面所遇到的實際問題，而對于一些專業(yè)問題主要與授課教師或同伴進行磋商。同時，一些大學(xué)還為學(xué)生提供了詳細(xì)的學(xué)生手冊，以指導(dǎo)他們在課程學(xué)習(xí)過程中如何進行自主選擇。

6、應(yīng)用性和個性化

在澳大利亞，各大學(xué)在舉辦教育碩士專業(yè)教育方面都享有充分的自主權(quán)，同時各大學(xué)又把相應(yīng)的權(quán)力下放給其內(nèi)部的各個學(xué)院（研究生院除外）。各個學(xué)院在設(shè)置教育碩士專業(yè)方向和課程時，不僅考慮到自身的傳統(tǒng)、特色、教學(xué)與研究的優(yōu)勢等因素，而且更加關(guān)注地方教育發(fā)展以及就業(yè)市場的實際需要。各大學(xué)課程設(shè)置的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在3個方面：明確地將專業(yè)實踐課程列入教育碩士培養(yǎng)的必修課程模塊之中；教育研究方法課程受到高度重視，如西澳大利亞大學(xué)規(guī)定，教育測量與評價專業(yè)的教育碩士共需要修滿48學(xué)分；為不同背景、專業(yè)及學(xué)制的學(xué)生設(shè)置不同的課程，如昆士蘭大學(xué)根據(jù)生源背景分為兩類教育碩士，一類是需要完成16個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教育碩士，另一類是需要完成24個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教育碩士。